第一次以所謂的“老師”身份走進(jìn)課堂，第一次被孩子們親切地喚作“老師”，我們的到來能給孩子們帶來歡聲笑語是我們意外的欣慰。從孩子們那里獲得的尊重讓我感受到了肩上多了一份責(zé)任。既為人師，應(yīng)有所表，我的一言一行都將成為另一種言傳身教的方式。

在今天的美術(shù)課上，因?yàn)槲覠o意間的一句話“那個(gè)女孩畫得比你畫得好看喲，你的有點(diǎn)丑。”竟引起了巨大的“蝴蝶效應(yīng)”——那個(gè)被我批評的叫喬恩慧的小男孩瞬間蹂躪了自己的作品，傷心地流下了眼淚。我在反省著我的措辭，我的不經(jīng)意褻瀆了一顆高貴的心靈。

從現(xiàn)代教育倡導(dǎo)下，我們這個(gè)社會(huì)開始強(qiáng)調(diào)挫折教育，從而導(dǎo)致教育者對孩子內(nèi)心感受的忽視，甚而是不尊重。但生命個(gè)體的被尊重程度不應(yīng)取決于所扮演的社會(huì)角色。我們這個(gè)社會(huì)的互動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)甚至硬性要求了學(xué)生對老師的尊重，而忽視了互動(dòng)中的逆方向尊重。童年對一個(gè)人一生的成長有著不可估量的作用，在某些方面，為人師者，不僅僅局限于完成教授知識的的任務(wù)，更應(yīng)保護(hù)孩子高傲的自尊心，從心理上，幫助孩子們塑造健康人格。學(xué)會(huì)踮起腳尖仰望孩子。

責(zé)任編輯（周曉龍）