如何提高學(xué)習(xí)效率？或者說(shuō)，如何高效地提高學(xué)習(xí)效率？今晚我終于頓悟：學(xué)自己真正不會(huì)的東西。如此，即可高效學(xué)習(xí)，事半功倍。

        在大學(xué)，學(xué)習(xí)課程或多或少或短或長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容或重或輕或簡(jiǎn)或繁。在紛繁的知識(shí)“海洋”中，我們只有快速有效地學(xué)會(huì)并掌握學(xué)校要求我們所學(xué)的東西，才能有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。

        同樣多的新東西面前，同樣強(qiáng)的認(rèn)知能力的人的學(xué)習(xí)速度不差多少。但在這等人中，不同的人對(duì)于不同新東西的敏感程度不同。也就是說(shuō)，甲同學(xué)對(duì)A事物認(rèn)知得很好，但對(duì)B事物很模糊，而乙同學(xué)正好相反，對(duì)B事物認(rèn)知得很透徹卻對(duì)A事物只知皮毛。這種情況下，很多人誤認(rèn)為自己對(duì)AB這一事物整體還沒(méi)有掌握，于是反復(fù)地認(rèn)知AB，于是導(dǎo)致了長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)A事物（或B事物）更清晰，而對(duì)B事物（或A事物）依舊模糊的結(jié)果。需要注意的一點(diǎn)是，這種情況并不完全等同于一個(gè)每天早上晨讀的人總是從第一單元開(kāi)始背單詞，結(jié)果第一單元的單詞記得很牢而之后的單元單詞的記憶效果遞減的情形。因?yàn)樵谶@里，即使細(xì)化到一個(gè)記不熟的單詞上面，也存在這種情況。也就是說(shuō)，一個(gè)單詞tissue記了多次都沒(méi)有記住，于是有人一遍又一遍地記著t-i-s-s-u-e，卻不曾想自己究竟是記不住這單詞中的那一個(gè)位置的哪一個(gè)字母。

        又比如說(shuō)，一段VB程序（冒泡排序法），我記了很多次都沒(méi)有記住它，于是習(xí)慣性地記憶整個(gè)程序段，卻很少想到自己剛接觸這個(gè)程序段的時(shí)候就已經(jīng)記住了該程序段的某些部分，無(wú)需重復(fù)記憶了。如果有心的話，每重復(fù)性地記憶程序一次，就會(huì)有或多或少的部分被自己記下?？上В约阂恢睕](méi)有太在意這一點(diǎn)。直到今天我才知道我長(zhǎng)久以來(lái)一直沒(méi)有記住的只是該程序的第二行的最后三個(gè)字符罷了。

        人與人之間的學(xué)習(xí)效率的高低往往并非單純地決定于認(rèn)知能力的高低，而是決定于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“數(shù)量”。比如：甲同學(xué)的認(rèn)知能力可以評(píng)為90分，而乙同學(xué)只能評(píng)為80分，而且我們假定1分可以學(xué)習(xí)一個(gè)工作量的內(nèi)容。那么如果有一份720工作量的內(nèi)容讓兩人掌握，只學(xué)習(xí)一遍的話，甲需要8個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，乙需要9個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，看似甲的學(xué)習(xí)效率高。其實(shí)不然！若要掌握這個(gè)內(nèi)容的話，并不是只學(xué)習(xí)一遍就夠的。于是，再假設(shè)乙比甲懂得學(xué)習(xí)自己真正不會(huì)的東西這一前提條件，那么之后乙的工作量減少的速度將大大地快于甲，如此，乙便高效地掌握了這個(gè)東西。

        很多人都知道只去學(xué)習(xí)自己不會(huì)的東西來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)又有許多人不知道去學(xué)習(xí)自己真正不會(huì)的東西。什么才是自己真正不會(huì)的東西？自己找到的“真正”不會(huì)的東西里又有多少其實(shí)是自己早已掌握的？它要細(xì)化到什么程度，一個(gè)單詞，一個(gè)字母，還是一個(gè)數(shù)字？這是區(qū)別學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。

        找到自己真正不會(huì)的東西然后去學(xué)，這才是高效學(xué)習(xí)的真諦！