個人簡介：

王德魯，1978年11月生，山東鄒城人，博士、教授。擔(dān)任經(jīng)濟(jì)與管理復(fù)雜性研究所副所長，國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金、教育部人文社會科學(xué)研究項目通訊評審專家。2009年12月，破格晉升副教授；2013年12月，破格晉升教授。主持國家級科研項目4項、省部級項目4項、廳局級項目5項，發(fā)表并被SSCI、SCI、CSSCI收錄論文40余篇。

自2005年任課以來，連續(xù)10年本科教學(xué)質(zhì)量綜合評價“優(yōu)秀”，并獲得百佳教師、學(xué)?；?qū)W院優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎；主持本科和研究生教育與教學(xué)改革項目3項，發(fā)表教學(xué)論文4篇；指導(dǎo)研究生30余名，多次評為校優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師。

科研達(dá)人，達(dá)治學(xué)臻境

高爾基曾說過：“如果學(xué)習(xí)只在于模仿，那么我們就不會有科學(xué)，也不會有技術(shù)。”王德魯正是一位在科研道路上永不止步的學(xué)者。

值得一提的是，王德魯老師先后“破格”晉升副教授和教授。這意味著要在更短的時間內(nèi)達(dá)到甚至超過正常晉升所要求的教學(xué)和科研成果。因此他在這其中所付出的艱辛和努力也是旁人所無法想象的。回憶近10年來的科研生涯，王老師感慨頗多：“之所以取得這些成果，首先必不可少的是對科研的熱愛和興趣。除此之外，我認(rèn)為最重要的是努力和毅力。通常情況下，寒暑假除了短暫的出去散心和參加學(xué)術(shù)會議的時間，我大都會在辦公室閱讀文獻(xiàn)和開展相關(guān)課題研究工作。放假時間，與其在家閑著，不如做一些有意義的事情。”

對于工作，王老師一貫的信條就是盡職盡責(zé)。他認(rèn)為，無論什么事情，只要去做了，就一定要認(rèn)真的做好它，然后在自己的能力范疇內(nèi)，再去努力一下，完成自己的目標(biāo)。正是王德魯老師這般嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科研態(tài)度，讓他取得今天的成功。

即便如王老師這般有激情，也同樣會遇到自己的“瓶頸期”。“當(dāng)時我研究生畢業(yè)離開原來的科研團(tuán)隊，來到一個陌生的環(huán)境，礦大管院的主流研究方向與我原來的研究方向有很大的不同。這需要我一點點得去適應(yīng)。”他回憶道，“我非常感謝我的博士生導(dǎo)師宋學(xué)鋒教授、聶瑞教授以及復(fù)雜所的各位老師，是他們指導(dǎo)、鼓勵和關(guān)心，幫助我走出困境和迷茫，使得我能夠逐漸轉(zhuǎn)換研究方向，融入到管理學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科和研究團(tuán)隊。”

不懈的努力，讓王德魯老師突破自己，在科研的道路上愈走愈遠(yuǎn)。

教學(xué)相長，做人才的“搬運工”

“其實我對學(xué)生的要求相對來說是比較‘松散的’。”課堂上，他很少一直站在講臺上講課，而是經(jīng)常在教室的過道里講授課程。“通過這樣的方式，我可以隨時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時與學(xué)生溝通交流，與他們?nèi)诤显谝黄?，縮小教師與學(xué)生之間的距離感。”

在教學(xué)的過程中，王老師又別具匠心的將自己的科研發(fā)現(xiàn)與課程知識結(jié)合在一起。“每天早上，我八點左右就到辦公室開始備課。備課的過程中，我需要針對學(xué)生的專業(yè)特征，尋找合適的案例，考慮案例是否新穎？難度學(xué)生能否接受？這樣才能在課堂上抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的興趣。”在王老師看來，學(xué)生的興趣需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。

除此之外，在課前，他會先將上課所講內(nèi)容在腦海中排演一遍，預(yù)想到各種可能會發(fā)生的問題，進(jìn)而做好萬全的準(zhǔn)備。假若上課的時間在下午，學(xué)生較為疲憊，王老師就會將講課內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，先拋出案例，引起學(xué)生的探討興趣，以免太過枯燥。課后，王老師還會與同學(xué)交流，了解學(xué)生的接受程度，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

“字斟句酌細(xì)推敲，拈精撮要費咀嚼”。只有在真正了解后才會發(fā)現(xiàn)，一位老師身上所擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)非我們所想。短短兩個小時精彩的課堂卻要花費老師數(shù)倍的時間與心血。

別具一格，大學(xué)三步走

對于大學(xué)的學(xué)習(xí)，王德魯老師有著獨特的見解。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為三步：大一時的“學(xué)而優(yōu)”；大二時要明白“學(xué)而優(yōu)則用”；到了大三、大四則要“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。

所謂“學(xué)而優(yōu)”，就是踏實打好基礎(chǔ)，深刻理解每一個知識點。王老師解釋道：“我們要正確的對待學(xué)習(xí)，現(xiàn)在很多人把學(xué)習(xí)看的太過功利化。對于知識，我們真正弄清楚每一個概念，并將其不斷融入自身的知識結(jié)構(gòu)和知識體系之中。而不只是為了分?jǐn)?shù)、為了獎學(xué)金去學(xué)習(xí)。”

既然學(xué)會了就要學(xué)著去用，認(rèn)真的踐行，嘗試并努力解決當(dāng)前中國企業(yè)管理實踐中遇到的問題和難題。就像王老師致力于科研，這就是一種實踐。這便是“學(xué)而優(yōu)則用”。

學(xué)習(xí)的最高階段便是“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。王老師一直強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。王老師指出：“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，就需要有創(chuàng)造性的想像力。”這才是我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意義所在。

三尺講臺存日月，一支粉筆寫春秋。王德魯老師身體力行，授之以漁，全身心的投入到自己所熱愛的科研事業(yè)與學(xué)生身上。從青春年華到而立之年，十年如一日，懷著對科研的熱愛與對教育的忠誠，踏出人生亮麗的軌跡。