在德州大學(xué)奧斯汀分校的訪學(xué)時(shí)期我見(jiàn)識(shí)到了真正的外國(guó)課堂，并切身體會(huì)了國(guó)外的教學(xué)氛圍，老師會(huì)先從一個(gè)實(shí)例入手，然后學(xué)生展開(kāi)討論，隨著理解的角度愈來(lái)愈廣，深度愈來(lái)愈深。課后，我與老師Nanda Nair對(duì)于課堂上的問(wèn)題交流了起來(lái)，隨后，來(lái)自芬蘭、印度尼西亞、俄羅斯的同學(xué)們都圍上前來(lái)，闡述自己的觀點(diǎn)與看法，

這也許才是我滿意的大學(xué)生活，同《Three idots》，上感興趣的課，在感興趣的領(lǐng)域能力得到提升，而非填鴨式教育。

這也算是我第一次真正地體會(huì)到國(guó)外的課堂氛圍，自由灑脫，暢所欲言，無(wú)所拘泥，若用一個(gè)詞提煉國(guó)外教育，我覺(jué)得應(yīng)是‘stimulate’，老師首先提出一個(gè)看似淺顯但頗有價(jià)值的引題開(kāi)啟課堂，隨后大家各自表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，外國(guó)的課堂沒(méi)有拘謹(jǐn)，沒(méi)有膽怯，只有你有想法，你便可以暢所欲言，無(wú)論這種想是否正確，無(wú)論這種想法是否有建設(shè)性，這便是創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都是起源于原始的萌芽想法，再逐步擴(kuò)大，使之更具可行性。此時(shí)老師更多的是由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生從未有過(guò)的思考，這些思考沒(méi)有客觀性的對(duì)錯(cuò)，課堂上有辯論，有對(duì)立的立場(chǎng)，但老師教導(dǎo)我們，You may disagree with him, but you must give him the right to speak.

反觀中式教育，可能我們更多的是impart teaching ，更多的是一種傳授。

兩種教育模式各有利弊，但嘗試新模式總會(huì)給人以新奇之感。

其實(shí)在與國(guó)際友人對(duì)話時(shí)，英文便再也不會(huì)局限于四六級(jí)，局限于雅思托福的分?jǐn)?shù)，它始終是一門語(yǔ)言，連接世界各國(guó)人民思想的語(yǔ)言，各國(guó)有各國(guó)的口音，各國(guó)有各國(guó)說(shuō)語(yǔ)語(yǔ)的習(xí)慣，but it doesn't matter as long as we can understand each other